I gymnasieskolen fylder mundtligt arbejde en meget stor del af undervisningen. Der afholdes langt flere mundtlige eksaminer end skriftlige, og den mundtlige formuleringsevne prioriteres højt. Både enetalen i form af fremlæggelsen overfor læreren eller overfor større grupper og diskussionen af stoffet i grupper og i par.
På samme måde fylder det mundtlige meget i undervisningen set fra lærersynspunktet. På trods af meget arbejde med nye og mere elevaktiverende arbejdsformer fylder lærerens mundtlige vejledning fortsat meget, ikke mindst i de traditionelle discipliner som fremmedsprog og matematik.

Undervisningsformen giver anledning til en række overvejelser: 

• Mundtlige frembringelser er synkrone: Elev og lærer skal være tilstede samtidigt!
• Mundtlige frembringelser er flygtige: Man kan ikke gemme et oplæg om middelalderen!
• Mundtlige frembringelser er dyre: Lærerens tid er knap, og man må derfor rationalisere ved at lytte til få personer, i kort tid, samtidigt med at læreren håber at de øvrige elever lærer noget gennem rollen som tilhørere.
• Mundtlige frembringelser er kedelige: Elever vil selv være på hele tiden!
• Mundtlige frembringelser er for andre: Elever lærer ikke meget af det de selv siger, for de hører det ikke!
• Mundtlige frembringelser fører til negativ læring: Lytter en elev endelig til en anden elevs tale vil læringen oftest være: "Der lavede hun en fejl". "Det kunne jeg gøre meget bedre."
• Mundtlige frembringelser er elitære: De fleste undervisere kender til, hvor svært det er at håndtere mundtlige situationer, så alle får sagt lige meget, og hvordan det sammen med problemerne med flygtigheden fører til de velkendte vanskeligheder, der er forbundet med at vurdere mundtlige præstationer på et sagligt og fagligt grundlag. Kort sagt får dem, der siger meget ofte de bedste karakterer uanset objektiv kvalitet.

Gennem projektet "Podcast i undervisningen" vil Ørestad Gymnasium finde nye måder at arbejde med mundtligheden. Målet er at afhjælpe nogle af problemfelterne ved denne undervisningsform.

 
Projektbeskrivelse
 
Elever og lærere i en klasse udstyres med en bærbar computer med tilhørende udstyr, så der kan produceres billedpræsentationer i et præsentationsværktøj med tilhørende lyd samt en bærbar MP3-afspiller.
Lærere og elever kobles desuden op på Internet-site med RSS-understøttelse, men som kun er tilgængeligt for de lærere og elever, der tilhører gruppen. Dette gøres udfra den simple overvejelse, at nok er mundtlighed noget, eleverne skal udsættes for, men alle oplæsninger af tysk litteratur skal næppe være tilgængeligt for hele offentligheden.
 
Undervisningen tilrettelægges sådan, at lærerne bruger systemet i en række situationer til oplæsninger, oplæg, egentlige stofgennemgange og feedback på elevarbejde osv., der alt sammen offentliggøres som podcasts. På samme måde laver eleverne oplæsninger, fremlæggelser, opgave kommentarer, elevevalueringer osv. som podcasts.
 
Den ekstra facilitet, der ligger i, at det hele lægges på RSS-understøttet site, betyder, at f.eks. den enkelte lærer ikke hører alle indlæggene igennem, men kun henter udvalgte dele af elevernes arbejder ned i bestemte situationer. På samme måde vil eleverne også kunne vælge at hente kun udvalgte dele af læreroplæggene ned til egen MP3-afspiller, hvis det f.eks. er særligt nødvendigt i tilknytning til bestemte opgaver.
 
I sprogfagene vil der kunne være fokus på elevafleveringer og mundtlig udtale og de øgede muligheder, det giver for bedre og mere kvalificeret evaluering af eleverne.
 
I matematik vil der kunne arbejdes mere med mulighederne for at lave kombinerede frembringelser, der både indeholder lyd og billede. Eventuelt kan dette kombineres med brug af elektronisk whiteboard, som er et andet af Ørestad Gymnasiums centrale indsatsområder.
 
Desuden skal der arbejdes med en portfolio af mundtlige elevfrembringelser med tilhørende feedback, så eleven får bedre mulighed for at reflektere over egen mundtlighed. "Er jeg blevet bedre til at sige noget på tysk gennem de sidste to års undervisning? Og ikke mindst, hvordan kan jeg høre, at det er blevet bedre?"
 
En lignende lærerportfolio af frembringelser kan betyde, at lærerne ikke skal gøre det hele om igen, når næste hold starter. Dette er også en del af projektet.

 
Faser
 
Opstart: 5 lærere efteruddannes i tæt samarbejde med Apple.
 
Afvikling A: Tilrettelæggelse af eksemplariske forløb i en 1.g klasses grundforløb og en 2. g klasses efterårssemester. September 2006
 
Refleksions- og inspirationspause med afholdelse af seminar med DR og Apple og evt. andre samarbejdspartnere. Oktober 2006
 
Afvikling B: Tilrettelæggelse af andre eksemplariske forløb i en anden1.g klasses grundforløb og en anden 2. g klasses efterårssemester. November 2006
 
Refleksion og evaluering: Udarbejdelse af materialer til udbredelse til andre lærere, andre skoler osv. Forberedelse af events omkring Mediefilmsfestival og bygningsindvielse. Nytår 2007.
 
Slutevaluering og forberedelse af fremtidige tiltag. Forår 2007